Учитель года: В Нюрнберге не признали дивизию СС “Галичина” коллаборантами
По результатам национальной премии Global Teacher Prize Ukraine 2020, лучшим учителем года стал учитель истории, гражданского образования и основ здоровья Василий Дякив. Педагог со стажем более тридцати лет преподает в гимназии села Залещики Тернопольской области. На данный момент 59 его учеников являются победителями олимпиад Малой академии наук Украины. В интервью Vesti.ua “Лучший учитель года” Василий Дякив рассказал о сложностях обучения детей поколений Z и Альфа, почему формат урока, как и учебники, свое отжил, как бы он хотел реформировать систему образования и как подает детям противоречивые исторические темы. “Учебник, в котором параграф составляет 4-5 страниц, дети не читают” — Вопрос к вам как к историку: какие проблемы сегодня характерны для преподавания истории как предмета, помимо того, что современные учебники содержат фактологические ошибки? — История - это ценностный предмет, который, прежде всего, определяет понимание ребенком прошлого и как это прошлое может отобразиться сегодня и в будущем. Преподавание истории - проблема не столько ее содержания, сколько ценностей общества. А школа готовит детей только к ЗНО, которое увы, является чисто перечнем дат, терминов и событий. Такое противоречие вызывает диссонанс во время изучения истории. Вторая проблема — это учебники. Сейчас идет уже пятая волна “учебникотворения” по истории Украины. Для меня учебник не является определяющим, потому что он ограничивает ценностные впечатления ребенка в отношении понимания исторических процессов. Учебник важен в отношении дат и терминов. Да, в них есть ошибки, и это идеальный вариант, когда учитель их замечает и может вместе с детьми обговорить их. С другой стороны, это очень ограниченный источник информации, на который я не всегда опираюсь. И еще одно замечание: учебник, в котором параграф составляет 4-5 страниц, дети не читают. — Дети не любят большие тексты. Абзац-два максимум. — Именно так. И потому расходы государства на выпуск учебников, мягко говоря, неэффективны. Потому что психологические особенности современного ребенка просто не позволяют ему усвоить весь объем информации. — И как вы обходите учебники? — Те же самые видеоролики, которые ребенок воспринимает лучше, чем буквы. Делаю презентации с минимумом текста и максимумом визуалки. Учитель истории, который болеет за свое дело, никогда не будет зацикливаться на учебнике и будет расширять возможности информационного пространства. — В общем, как вы все расскажете, так им и будет интересно. — Слово “рассказывать” означает “навязывать” в моем понимании. Я могу коммуницировать с учениками. Я могу давать им исторические источники. Когда учитель говорит без обратной связи с ребенком — он навязывает. И это традиционный подход старой школы. А когда я даю информацию и научные источники, тогда ребенок, изучая их, может сформировать определенное представление о теме. С поколениями Z и Альфа навязывание невозможно. Они могут высидеть 15, максимум 20 минут, а, значит, деятельность нужно организовать так, чтобы они коммуницировали, спорили, делали выводы и задавали вопросы. И даже если ребенок что-то забудет, у него останется эмоциональное воспоминание о том, как он обсуждал историю с учителем и другими учениками. — Это как с пением. Как бы учитель хорошо не рассказывал, как петь, пока ребенок не запоет - он не поймет. — Тот же подход. Пока ребенок не возьмет документы и сам не сравнит все факты, а это могут быть и противоречивые документы, это даже еще лучше, потому что он может воочию убедиться, что есть история А и история Б. “На Нюрнбергском процессе, который осудил нацизм, нет речи о том, что дивизия СС “Галичина” являются коллаборантами” — По поводу противоречивых тем. Их сейчас много — Институт Национальной памяти поработал. И теперь никто уже не понимает как, например, относиться к дивизии СС "Галичина" - как к предателям или как к героям. Темы очень скользкие. Как вы выкручиваетесь? — Я не выкручиваюсь. Я признаю историю не в суждениях, а фактах. Если на Нюрнбергском процессе, который осудил нацизм, нет речи о том, что дивизия СС “Галичина” являются коллаборантами, значит, никто не может этого утверждать. Мы имеем ту же историю с УПА. На Нюрнбергском процессе обсуждался вопрос УПА, и была попытка выяснить, насколько УПА могла участвовать в процессе коллаборации с нацистами. Выяснилось, что доказательств этому нет. Потому что все лидеры украинского националистического движения пребывали к 1944 году в концлагере Заксенхаузен. Поэтому и в этой теме я опираюсь на факт, на решение суда и официальный международный юридический документ, который осудил нацизм. К слову, коммунисты не осудили нацизм, потому что СССР победил во Второй мировой войне. И в СССР не перевели все тома Нюрнбергского процесса - это другой вопрос почему. — Людям свойственно опираться не на факты и юридические нормы, а на суждения. — А суждения - это субъективная вещь. Суждения могут привести к стереотипам и определенным предубеждениям. А это ведет к искривлению истории. — Но это ведь не означает, что в истории все однозначно? — В любом случае, обобщать историю нельзя, потому что обобщенное не всегда правдиво. Таким образом мы сразу программируем общество на манипуляции. Например, если мы рассматриваем конкретный случай, когда кто-то кого-то побил, и вдруг делаем вывод, что все бьют всех — это неверно. Есть факт, и мы ориентируемся на него и не манипулируем историей. Это называется “критическое мышление”. И я вам скажу, что рассматривать конкретные факты и те ситуации, которые вокруг них происходят - это очень сложно. Беда в том, что современные дети не готовы к активной аналитической деятельности. Это тоже факт. И чем чаще ребенок будет что-либо анализировать, тем легче ему будет в будущем анализировать собственные действия и совершать верные шаги. — Вам не кажется, что сейчас история превращается в политинформацию. Особенно что касается освещения событий последних лет? — Тема последних лет Независимости Украины, и российской агрессии, и аннексии Крыма, и вопрос целостности Украины - этот вопрос по природе своей является современным, и это не столько история, сколько желание создавать или не создавать независимую Украину. Вопросы на ЗНО по этой теме не выносятся как оценочные. И то, что вы называете “политинформацией”, - это суждения конкретного учителя. И к фактологии это не имеет никакого отношения. И в этой части истории преподаватель имеет право проявлять свою позицию и показывать отношение. Вопрос в том, насколько учитель идеологически осознает то, что строит. — Дайте лайфхак - без чего сегодня не может состояться хороший учитель истории. — Учитель должен быть патриотом, он должен хотеть строить независимое государство. Это основной принцип, на котором строится все остальное. Учитель должен быть инноватором, т.е. человеком, который владеет технологическими навыками, потому что дети ХХI века вас не воспримут. Третье, учитель должен уметь критически мыслить и знать, как формировать критическое мышление у учеников. Ну а кроме того понимать, что является фактом, что - суждением, а что - манипуляцией. Ну, и четвертое, учитель должен любить детей и понимать, что они — его призвание. Когда ты просто отбываешь урок, мучаются и дети, и учитель. О какой коммуникации тут может идти речь? “Мы мучаем детей, они мучают нас, при этом в системе ничего не меняется” — Вы работаете в экспериментальной гимназии? Наша гимназия является экспериментальной в отношении отдельных проектов. В 2015-2017 годах мы, например, были экспериментальной площадкой проекта “Облачные сервисы в образовании”, и это была одна из ступеней подготовки к онлайн-обучению, к развертыванию платформы “Office 365” и ее использованию в учебном процессе. Также наша гимназии участвует в проекте еТwinning, который дает возможность в онлайн-режиме сотрудничать и соревноваться с командами из других стран, реализовывать определенные проекты. Наша гимназия стала победителем национального и международного уровня в eTwinning. Был еще масштабный проект “Демократическая школа”, цель которого – демократизировать учебную среду. Что хорошо, учителя и директор нашей гимназии понимают друг друга. А ученики и родители понимают, куда мы двигаемся и почему мы так делаем. — Откуда вы берете видео для своих уроков? — Общедоступные ролики я беру из интернета, а часть создаю сам. Один из моих проектов был такой тематики: “Сериал “Школа” как образовательный контент”. Я использовал серию, выстраивал стратегию, чтобы поймать момент, который бы соответствовал теме урока. Например, это касалось профилактики наркомании среди подростков и понимания ответственности за использование и распространение наркотиков. Я загружал на компьютер конкретную серию, монтировал из необходимых частей ролик, определял учебную структуру, готовил методическое наполнение, а потом мы с детьми использовали его в учебных целях во время уроков и занятий. Вообще тема использования игровых фильмов и сериалов важна, потому что очень часто дети видят в сериалах эмоциональную составляющую, но не всегда понимают содержание. — И вы все это успеваете вкладывать в 45 минут урока? — У нас сегодня кризис классно-урочной системы. А это не дает возможности индивидуализировать сам учебный процесс. Поэтому у меня многое выводится за рамки урока. Урок же является начальным уровнем формирования команд, рассмотрения задач, определения стратегий и правил игры. Формат урока для детей Z и Альфа свое отжил. Мы мучаем детей, они мучают нас, при этом в системе ничего не меняется. — Как бы вы, лучший учитель года, реформировали систему образование в Украине? Ваша профессиональная мечта, как лучшего педагога Украины. — Для начала процесса перемен, прежде всего, должна быть команда единомышленников, которые придерживаются одних принципов. Потому что один человек никогда не сделает реформы. А если есть команда, то формироваться она должна на основе каких-то общих ценностей. Взглянем предметнее. Некоторые учебные программы по разным предметам — слишком сложные. Нужно, чтобы учителя сделали так, как они видят учебный процесс для детей и подготовили программы, исходя из психологических особенностей детей Z- и Альфа-поколений. Нужно, чтобы не ученые разрабатывали учебные программы, а чтобы прогрессивные учителя взяли на себя эту ответственность. Потому что учитель видит ребенка и знает, что он может, а что - нет. Второй вопрос касается количества учебных предметов. Если мы знаем, что предметов — двадцать, а ученики в 10-11 классе способны усвоить лишь восемь, то логика подсказывает, что 12 предметов из двадцати - неэффективны. Это приводит к банальному отсиживанию этих уроков и потере времени. Значит, нужно помочь детям, хотя это и серьезный вызов. Третье, касается подготовки педагогов и повышения имиджа профессии. Не секрет, что программы в высших педагогических учебных заведениях не всегда соответствуют европейским стандартам, часто-густо они вообще остались на пороге 2000-х или 2010-х, хотя, по-хорошему, программы могут пересматриваться ежегодно. И вот студенты учатся по устаревшим программам, приобретая соответствующий опыт. Затем молодые учителя приходят в школу и остаются один на один с 30 учениками и своим полученным, но неактуальным для современной школы опытом. И я вас уверяю, что их встреча в школе с современными детьми не будет эффективной. Как результат, отток молодых учителей в другие сферы. — Министерство образования выходит на диалог с прогрессивными учителями? — Мы начали диалог. У нас была встреча с президентом и министерством. Определенные предложения прозвучали, но для того, чтобы их обработать, нужен документ, чтобы все было официально, а во-вторых, сам процесс требует времени. Вообще, демократия — очень сложная штука именно потому, что она требует много времени. А мы часто хотим сделать все здесь и сейчас. И мы должны понимать, что не все участники процесса будут “за” и будут иметь много разных мнений по этому поводу. — Каковы ваши методы мотивирования детей к изучению предметов? — Мы отталкиваемся в обучении от того, какие они — современные дети? А речь идет о поколении Z и пришедшего им на смену поколении Альфа (А). Это дети гиперактивные, эгоцентричные, углубленные в гаджеты, имеющие низкий уровень концентрации внимания. Детям с такими чертами характера привычная урочная система не позволит реализовать себя, потому что урок — это для среднестатистического ученика, а каждый ребенок - это индивидуальность. — Если дети углублены в гаджеты, значит, они больше визуалы? — Абсолютно верно. Поэтому задача современного учителя - визуализировать материал. Я подаю материал в виде видеороликов - дети любят их смотреть, это факт. Ролики предлагаю документальные, игровые, а иногда в ход идут фрагменты художественного кино. С другой стороны, я активно задействую личный опыт ребенка. Это особо применимо касательно такого предмета, как основы здоровья, поскольку его основная задача — обеспечить ребенка знаниями о правилах безопасного поведения человека. Еще один фактор, который я активно использую - желание ребенка творить. Он может вложить его в создание собственных видеороликов, через которые ученик делится с миром своими знаниями, умениями и навыками. Фактически все вращается вокруг визуализации. Здесь вопрос только в методических инструментах: как это ребенку подать и как об этом с ним говорить.